Se necesitan más esfuerzos para mejorar la equidad en la educación

Education at a Glance 2018 dice que los niños sin madres con educación terciaria tienen menos probabilidades de estar inscritos en programas de educación y atención para la primera infancia (ECEC). Aunque se reconoce ampliamente que el desarrollo cognitivo de un niño comienza mucho antes de llegar a la edad escolar, los gobiernos aún gastan una parte menor del dinero público en EAPI que en la educación superior.

Los niños de entornos desfavorecidos también tienen menos probabilidades de acceder a la educación superior. Los que no tienen padres con educación terciaria tienen más probabilidades de inscribirse en la educación y formación profesional que en los programas generales de secundaria superior y es menos probable que completen esos programas. Esto, a su vez, afecta su posterior participación en la educación superior, donde la proporción de participantes sin un padre con educación terciaria es pequeña.

La participación en la educación superior hoy importa más que nunca, dice la OCDE. El cambio tecnológico, la digitalización y la innovación han otorgado una gran importancia a las habilidades avanzadas, ya que los empleos menos calificados están siendo expulsados ​​del mercado. Aquellos que hayan alcanzado solo la educación secundaria superior obtendrán un 65% tanto como un graduado terciario, en promedio, perpetuando este círculo vicioso sobre las generaciones futuras. Por lo tanto, se necesitan de cuatro a cinco generaciones para que los hijos de familias en el decil inferior de ingresos alcancen el nivel medio de ingresos en los países de la OCDE. Las desventajas en la educación y en el mercado laboral se traducen en diferencias en los resultados socioeconómicos y en el bienestar general que se transmiten de padres a hijos.

“Cada individuo tiene el potencial de éxito y merece la oportunidad de crecer, desarrollarse y contribuir plenamente a la sociedad”, dijo el Secretario General de la OCDE, Angel Gurría, al presentar el informe en París. “Tenemos la responsabilidad de garantizar que las circunstancias personales o sociales no impidan que los estudiantes se den cuenta de ese potencial. Esta debería ser la promesa de la educación para todos. ” Lea el discurso completo .

Para lograr equidad en la educación, los países deben destinar fondos y recursos para la educación a los más vulnerables, evitar la repetición de grados y alentar a las personas de entornos desfavorecidos a ingresar a la educación general. Los docentes deben tener buenas oportunidades para el desarrollo profesional y el conocimiento pedagógico adecuado para identificar y apoyar a los estudiantes de todas las capacidades, y es necesario que haya acceso y provisión de educación de primera infancia asequible y de alta calidad. La importancia de invertir en EAPI, especialmente para los niños desfavorecidos, es también una recomendación importante del Marco de Acción de Política para el Crecimiento Inclusivo de la OCDE recientemente presentado , como una medida para reducir las desigualdades.

Las diferencias de género también siguen siendo una realidad, encuentra el informe. Los niños tienen más probabilidades que las niñas de repetir un grado, abandonar la escuela y no obtener una educación terciaria. Sin embargo, a pesar de su mejor desempeño en la escuela, las mujeres todavía tienen peores resultados de empleo y de ingresos. Las mujeres siguen siendo menos propensas a matricularse y graduarse de campos de alto rendimiento en el nivel terciario. Por ejemplo, aunque las habilidades de ingeniería son muy demandadas en la actualidad, solo el 6% de las mujeres graduadas completan un grado de ingeniería en comparación con el 25% de los hombres.

Fostering a cohesive society also depends on the capacity to integrate immigrants and ensure that they develop the skills needed to contribute to the labour market and their communities, says the OECD. However, first- and second-generation immigrants are less likely to enter and graduate from bachelor’s or long first-degree tertiary programmes in countries with available data; and foreign-born adults are also less likely than their native-born peers to participate in formal education throughout their lifetime.

El informe revela que si bien la educación beneficia económicamente a las personas, el sector público también se beneficia de tener una gran proporción de personas con educación terciaria a través de, por ejemplo, mayores ingresos tributarios y contribuciones sociales. En los países de la OCDE, en promedio, los gobiernos ganan -sólo a través de los ingresos fiscales- una tasa interna de rendimiento de su inversión del 10% para cada hombre y del 8% para cada mujer que completa la educación terciaria.

La edición de este año de Education at a Glance también evalúa en qué países se encuentran para alcanzar sus objetivos de equidad como parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para la educación. Los resultados muestran que alcanzar la participación equitativa en la educación y la calidad en los resultados del aprendizaje sigue siendo un desafío para muchos países de la OCDE.

La brecha de género en la tasa de participación de los adultos en la educación formal y no formal varía mucho de un país a otro, y es menos probable que participen las mujeres de algunos países y los hombres de otros países. Las disparidades en lograr equidad en los resultados del aprendizaje también son evidentes: en todos los países de la OCDE, el rendimiento matemático de los jóvenes de 15 años está fuertemente asociado con el estatus socioeconómico de los estudiantes y la ubicación urbana o rural de su escuela. En la mayoría de los países, esta asociación no se ha debilitado en absoluto en la última década.

Education at a Glance proporciona estadísticas nacionales comparables que miden el estado de la educación en todo el mundo. El informe analiza los sistemas educativos de los 36 países miembros de la OCDE, así como de Argentina, Brasil, China, Colombia, Costa Rica, India, Indonesia, la Federación Rusa, Arabia Saudita y Sudáfrica.

 

Otros hallazgos clave:

Gasto en educación

Entre 2010 y 2015, el gasto por estudiante en la OCDE aumentó en un 5% en los niveles primario, secundario y postsecundario no terciario, y en un 11% en el nivel terciario.

En 2015, el 90% de los fondos para educación primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria y el 66% de los fondos para la educación terciaria provenían de las arcas del gobierno.

Con más niños de 3-5 años participando en la educación de la primera infancia, la inversión pública en las escuelas preprimarias también está aumentando, lo que representa el 83% de la financiación total en 2015. En la última década, esta proporción aumentó en 4 puntos porcentuales en los países con datos disponibles. Sin embargo, en promedio en todos los países de la OCDE, uno de cada tres niños matriculados en la escuela preescolar asiste a una institución de financiación privada, una proporción mayor que la observada en cualquier otro nivel de educación no terciario.

 

Profesión docente

Casi todos los maestros de preescolar son mujeres, pero menos de uno en dos es una mujer de nivel terciario. En la última década, esta brecha de género se ha ampliado en los niveles primario y secundario, y se ha reducido en el nivel terciario.

Atraer a los profesores varones a la profesión es particularmente difícil: mientras que el salario real promedio de las maestras es igual o superior al salario promedio de otras mujeres de educación terciaria a tiempo completo, los maestros de primaria y secundaria ganan entre 77% y 88% de las ganancias promedio de otros hombres de educación terciaria a tiempo completo.

Los docentes tienen fuertes incentivos para convertirse en líderes escolares: los sueldos reales de los directores de escuelas en la OCDE y los países analizados son al menos un 35% superiores a los salarios de los docentes y al menos un 20% superiores a los ingresos promedio de otros trabajadores con educación terciaria . En la mitad de los países y economías de la OCDE con datos disponibles, los directores y docentes que trabajan en un área desfavorecida o remota son recompensados ​​con una compensación adicional.

Fuente: OECD

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